新西蘭教育學者約翰·哈蒂用15年時間對影響教學效果的各種因素進行了大規模實証研究。這項涉及約2.4億名學生的研究最終得出結論：師生關系是影響教育的關鍵因素之一。

　　師生關系問題，是教育領域最重要、最核心的問題之一。對這個問題認識得越清楚，我們的校園就會越和諧，師德師風建設就會越有實效，教育也會越成功。

　　梅貽琦先生曾用“從游”來形容大學中的師生關系，他說，“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。這段話本是針對當時“奏技者與看客”式的師生關系所發的議論，是對戰國后期教育名著《學記》中所提的“教學相長”的繼承和發揚，后來常為人所引。

　　沒有“導”，何來“隨”？在師生關系中，起決定作用的首先是“導”。大魚前導，導的是“為學之方”。“欲成就人才者，不患其稟質之不美，患夫師學之不明也。師學不明，雖有美質，無由成之矣。” 教育者先受教育，在知識迭代更新、信息瞬息萬變的今天，為人師者，如若自身沒有精湛的業務能力，恐怕很難順利前導。也唯有具備勤勉的教學態度、扎實的知識功底、過硬的教學能力和科學的教學方法，能適應當前新的工業革命背景下教與學的革命性變化，方能讓從游的學生心悅誠服。

　　大魚前導，導的更是“為人之道”。化民成俗，基於學校﹔興賢育德，責在師儒。培養學生，不是流水線大生產。老師不能隻做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。要有大境界、大胸懷、大格局，有“板凳甘坐十年冷，文章不寫半句空”的堅守，在傳道授業解惑中體現人生價值。老師要心有大愛，師生關系絕不是“交錢上學，拿錢教書”的關系，要用愛心培養愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近和學生的距離，滋潤學生的心田，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，幫助他們扣好人生第一粒扣子，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　“濡染觀摩，不求而至”是“從游”應該達到的理想效果，這種“不求而成”對教師也有著極高的要求。一要“知”學生，每個學生都是獨一無二的個體，稟賦、才能、愛好和特長不盡相同，培養學生就要和種植花木一樣，先認識花木的特點，再區別不同情況施肥、澆水和培養教育。二要“信”學生，信任是教育的起點，要相信每一個學生都是可塑之才，善於發現每一個學生的閃光點和特長，“白日不到處，青春恰自來”，欣賞牡丹之時，更要關注牆角頑強生長的苔花，尊重學生、理解學生，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。三要“點”學生，“聽君一席話，勝讀十年書”，在學生成長成才的關鍵時期、重要問題上，老師如果看得准、點得透，及時給學生指點迷津，就是給予了他們希望的支點和生命的明燈。

　　在信息社會，知識更新的速度呈指數級增長，知識的獲取變得更加簡單和容易。在許多方面，學生可能已經成為老師的“老師”。在大學師生關系中，“從游”可能會越來越少，“同游”越來越多。

　　“同游”，就要求老師有“弟子不必不如師”的胸襟，更要千方百計創造條件，將桃李滿天下、春暉遍四方當作最大榮耀，將青出於藍而勝於藍、一代更比一代強當作職業理想。

　　著名科學家談家楨先生曾經回憶，20世紀30年代他在美國遺傳學家摩爾根實驗室學習的時候，他的老師曾對他說：“我特別高興看到你超過了我，我還希望有更多的青年人超過我，也超過你。”這番話對談家楨觸動很大，他成為老師后，也一直不遺余力幫助自己的學生。在摩爾根心裡，師生是平等的。在知識的海洋中，他希望與學生並排遨游。1933年，摩爾根獲得諾貝爾獎，聽聞消息后，他首先奔跑回實驗室，大聲和他的兩個學生說：“這是我們三人共同的獎，這份獎金我們三個人共享！”這份真摯感情讓人動容，也很好地闡釋了我國教育家陶行知先生描述的師生關系：“先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。”

　　“同游”，追求的是師生關系中的“當仁不讓”，是鼓勵學生“愛吾師，更愛真理”。“當仁不讓”出自《論語》。孔子告訴他的弟子：“當仁，不讓於師。”意思是在仁德面前，即使是面對自己的老師也不能相讓，也要堅持自己的意見。這是師生關系的新境界。

　　俄羅斯科學家羅蒙諾索夫師從著名物理學家、化學家沃爾夫教授，並深受器重。羅蒙諾索夫曾經在德國馬爾寶大學校刊《德國科學》上發表過一篇論文，批駁他的導師沃爾夫教授的一個錯誤論點，而舉薦發表這篇論文的正是沃爾夫本人。沃爾夫說：“我們應該尊重學生的科學見解。”

　　我國現代語言學奠基人王力先生也經常鼓勵學生“敢於和老師吵”，認為“墨守師說，學術就沒有發展了”。他的學生董同和向他提出關於古韻脂微分部說的見解，並對他的分部標准提出了修正意見。王力對此大為贊賞，在1958年《漢語史論文集》出版時，他特地將其意見作為附錄，並注明：“董同和的《上古音韻表稿》有一部分脂微分部問題，對我的脂微分部有所闡明、補充、修正。茲附於后，以供參考。”

　　一個人在青年時代如果能遇到好老師，那是這個人一生的幸運﹔一個學校如果擁有一批好老師，那就是這個學校最了不起的“資本”。好老師的重要標准，是擁有良好的、和諧的、向上的師生關系。無論是“從游”還是“同游”，都重在為人師者的“導”，在於對“立德樹人”根本任務的理解和落實，在於老師和學生在理解、信任、交流、互動中臻至完善。

　　（作者系北京大學黨委政研室主任、黨委宣傳部部長）

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